Son on yılda okullar, öğretim araçları olarak laptoplar, dizüstü bilgisayarlar, tabletler ve diğer dijital cihazları giderek daha fazla benimsemiştir. Hükümetler, teknolojinin erişimi, etkileşimi ve nihayetinde öğrenmeyi geliştirdiği varsayımıyla kullanımını teşvik etti. Ancak, giderek artan bir araştırma grubu, derslerde kullanıldığında dijital araçların – özellikle laptoplar ve dizüstü bilgisayarların – öğrenci performansını istemeden bozabileceğine dair endişeler uyandırıyor. Sonuç olarak, kitaplar geri dönüyor.
2025 itibarıyla, birkaç ülke ve eğitim kurumu, sınıflarda dizüstü bilgisayarlar, tabletler ve diğer dijital cihazların kullanımını azaltıyor. Bu değişim, öğrenci refahı, dikkat süreleri ve akademik performans hakkındaki endişelerden kaynaklanıyor.
- İspanya (Madrid): Madrid’in bölgesel hükümeti planlıyor İlköğretimde bilgisayar ve tablet kullanımını Eylül 2025’ten itibaren haftada en fazla iki saat ile sınırlamayı planlıyor. Öğretmenler, ekran kullanımı gerektiren ödevler vermekten de men edilecek. Çocuk ve ilköğretim öğrencileri için dijital cihazlarla bireysel çalışmaya izin verilmeyecek ve okul dışında ekran kullanımı sınırlanacak.
- İsveç: İsveç eğitim yaklaşımını değiştiriyor Basılı kitapları, el yazısını ve sessiz okumayı, erken eğitimde tanıtılan tabletler gibi dijital cihazların üzerine çıkararak önceliklendiriyor. Bu hareket, teknoloji kullanımının aşırılığı nedeniyle öğrenciler arasında temel becerilerin azalmasına karşı politikacıların ve uzmanların endişelerinden kaynaklanıyor. İsveç hükümeti, kitap satın alımlarına önemli ölçüde yatırım yapmayı ve altı yaş altındaki çocuklar için geleneksel öğrenme yöntemlerine geri dönmeyi planlıyor.
- Danimarka: Danimarka’nın eğitim bakanı Şubat 2025’te duyurdu hükümetin, okullarda hem derslerde hem de teneffüslerde akıllı telefonlar ve tabletlerin yasaklanmasını içeren bir yasayı hayata geçireceğini duyurdu.
Bu makalede, dizüstü bilgisayarların eğitim üzerine etkilerini keşfetmek için bazı önemli araştırma bulgularını sunacağız ve bu trendin dijitalleşme hedefleriyle çelişip çelişmediğini tartışacağız.
Tasarım Yoluyla Dikkat Dağıtma: Laptopların ve Dizüstü Bilgisayarların Bilişsel Odağa Etkisi
Dijital cihazlar içeriğe, araçlara ve işbirlikçi platformlara hızlı erişim sağlar. Ancak, aynı zamanda çoklu görev ve görev dışı davranışlara kapı açar.
Bu konuda sıkça atıf yapılan çalışmalardan biri, Carter, Greenberg ve Walker tarafından ABD Askeri Akademisi’nde 2017 yılında gerçekleştirilen rastgele kontrollü deneydir. Araştırmaları, laptoplara ve dizüstü bilgisayarlara erişimi olan sınıflardaki öğrencilerin yalnızca kağıt ve kalemle çalışanlarla karşılaştırıldığında nihai sınavlarda yaklaşık 0.2 standart sapma daha düşük puan aldıklarını ortaya koydu.
Sana, Weston ve Cepeda tarafından 2013 yılında yapılan benzer bir çalışma, laptop kullanıcılarının yanındakilerin bile etkilendiğini buldu. Anlama testleri puanları oranında düştü ve bu, ekran etkinliklerinin neden olduğu dikkat dağıtıcı unsurların bireysel kullanıcıların ötesine geçtiğini düşündürmektedir.
Bu çalışmalar aşağıda özetlenmiştir:
Dizüstü Bilgisayar Kullanım Çalışmaları ve Bulgularının Özeti
| Çalışma | Örneklem Büyüklüğü | Ana Bulgu |
|---|---|---|
| Carter ve diğerleri (2017) | 726 öğrenci (ABD) | Dizüstü bilgisayar kullanımı sınav puanlarını yaklaşık ~0,2 SD oranında düşürdü |
| Mueller & Oppenheimer (2014) | 327 öğrenci (ABD) | El yazısıyla alınan notlar, daha iyi kavramsal hatırlamaya yol açtı |
| Sana ve diğerleri (2013) | 38 öğrenci (Kanada) | Dizüstü bilgisayar kullanıcıları ve yanlarındaki öğrenciler ~ daha düşük puan aldı |
| OECD PISA (2015) | 510.000+ öğrenci (70+ ülke) | Okul bilgisayar kullanıcıları sık sık daha kötü okuma ve matematik performansı gösterdi |
Neden Yazı Yazarak Not Almak Derin Öğrenmeyi Engelleyebilir
Bu performans farkının mekanizması Mueller ve Oppenheimer (2014) tarafından incelendi; el yazısı ve laptoplarla (dizüstü bilgisayarlarla) not almayı karşılaştırdılar. Araştırmaları Psychological Science dergisinde yayınlandı ve el yazısıyla not alan öğrencilerin bilgiyi daha derin tuttuğunu ve kavramsal sorulara daha iyi yanıt verdiğini gösterdi. Bu, el yazısıyla not almanın içeriği özetlemeyi ve işlemeyi gerektirdiğine, oysa laptopla yazmanın satır satır kopyalama teşvik ettiğine atfedildi.
Bu desenler, aşağıda görselleştirilen göreli performans ölçümlerinde yansıtılır:
Farklı sınıf koşulları altında öğrenci performansı karşılaştırması.
Kaynak: Carter ve diğerleri (2017), Mueller & Oppenheimer (2014), Sana ve diğerleri (2013), OECD (2015).
Büyük Ölçekli Eğilimler: OECD PISA Dat
Daha geniş bir düzeyde, OECD’nin Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) verileri, okullarda bilgisayar kullanımının daha fazlasının her zaman daha iyi olmadığını destekleyen sonuçlar sunar. 2015 OECD raporu Öğrenciler, Bilgisayarlar ve Öğrenme: Bağlantıyı Kurma belirtti ki:
“Okullarda bilgisayarları ılımlı şekilde kullanan öğrenciler, bilgisayarları nadiren kullanan öğrencilere göre biraz daha iyi öğrenme sonuçlarına sahip olma eğilimindedir… Ancak okullarda çok sık bilgisayar kullanan öğrenciler, sosyal arka plan ve demografi göz önüne alındıktan sonra bile çoğu öğrenme sonucunda çok daha kötü performans gösterir.”
Bunun anlamı, dengeli kullanımın öğrenmeyi destekleyebileceği, aşırıya kaçmanın ise bozabileceğidir.
Bu Dijitalleşmeyi Çelişir mi?
Yukarıda belirtilen bulgular, dijitalleşmenin faydalarına dair varsayımlara meydan okur, ancak dijitalleşme hedeflerine esasen çelişmez. Daha ziyade, dijital kullanımdaki miktar and kalite arasında bir uyumsuzluğu işaret eder.
Eğitimde dijitalleşme, erişimi, eşitliği, kişiselleştirmeyi ve geleceğe hazırlığı artırmayı amaçlar. Bu hedefler geçerliliğini koruyor. Ancak, dijitalleşmenin öğrenmeyi desteklemesi – engellememesi – için uygulamanın kasıtlı olması gerekir. Örneğin:
- Uyarlanabilir geri bildirim sunan dijital platformlar, öğretimi etkili bir şekilde kişiselleştirebilir.
- Sanal bilim laboratuvarları veya işbirlikçi vikiler gibi araçlar, geleneksel formatların ötesinde öğrenme fırsatlarını genişletebilir.
- Yapılandırılmış dijital not alma (örneğin rehberli şablonlar aracılığıyla) sığ işlemeyi azaltabilir.
Yapay Zeka ve Dijital Öğrenmenin Geleceği
2020 yazısından alınan bilgiler Eğitim ve Okullarda Yapay Zeka Göçen ve Aydemir tarafından, bu endişeleri güçlendirir. Etrafta AI ve akıllı sistemler kişiselleştirmeyi destekleyip öğretmen iş yükünü azaltabilirken, katılımcılar – öğretmenler ve avukatlar dahil – bu tür araçların eleştirel bir şekilde uygulanmasayla, mekanik öğrenmeye yol açabileceği ve insan bağlantısını aşındırabileceği konusunda uyardılar.
Bu nedenle, zorluğu dijitalleşmeyi pedagojifi ile uyumlu hale getirmek, onu doğrudan reddetmek değil.
Entegrasyon Stratejilerini Yeniden Düşünme
Kanıt açıktır: dizüstü bilgisayarlar ve dijital araçlar dikkati dağıtabilir, derin öğrenmeyi azaltabilir ve akademik sonuçları düşürebilir – eğer belirgin bir pedagojik amaç olmadan kullanılırsa. Ancak, bu okulların dijitalleşmeden vazgeçmesi gerektiği anlamına gelmez. Bunun yerine, daha akıllı bir entegrasyonun gerekliliğine işaret eder:
- Dersler veya not alma sırasında cihaz kullanımını pedagojik olarak gerekçelendirilmedikçe sınırlayın.
- Uygun teknoloji kullanımını yönlendirmek için öğretmen eğitimine yatırım yapın.
- Engagement, farklılaştırma veya erişimi teşvik eden – sadece rahatlık sağlamak yerine – dijital araçlara öncelik verin.
Dijitalleşme eğitimde güçlü bir güç olmaya devam ediyor. Şu anda zorluk, dijitalleşmeye gidip gitmemek değil, amaçla nasıl dijitalleşeceğimiz.
